Играть в эту игру лучше компанией от 5 человек. Чем больше человек в цепочке, тем веселее и непредсказумее получается результат. Все игроки садятся в ряд на скамейку или бревно так, чтобы удобно было шептать на ушко друг другу. Если играете дома, подойдет любой диван. Это игра, развивающая внимательность, слух и чувство юмора. :-)
Правила игры Испорченный телефон
Ведущий загадывает слово и шепчет его перому игроку так, чтобы не услышали остальные. Первый шепчет на ухо второму игроку то, что удалось услышать. Второй передает слово шепотом третьему и так далее по цепочке. Последний игрок громко вслух называет то, что улышал. Обычно это сильно отличается от слова , загаданного ведущим и вызывает всеобщее веселье.
Ведущим становится последний игрок, а все остальные «сдвигаются» по скамейке. Бывший ведущий садится на место первого игрока.
- Для того, чтобы результат получился смешнее, игроки стараются говорить очень быстро и очень тихо.
- Для усложнения игры можно говорить не слово, а целую фразу.
При очень большой компании можно разделиться на две команды и устроить соревнование . В этом случае ведущий шепчет одинаковое слово каждой команде. пробеждает та команда, у которой результат получился наиболее похожим на заданное слово.
Видео игры "Испорченный телефон":
Цель: демонстрация участникам тренинга приемов слушания.
Задание: передать услышанную информацию своему партнеру по общению.
Инструкция: давайте вспомним детскую игру «Испорченный телефон». Поиграем в нее... А теперь еще один вариант для взрослых: все участники группы выходят за дверь и по приглашению ведущего входят в комнату по одному. Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что вы получили письмо, информацию к размышлению, телефонограмму, содержание которых должны передать следующему участнику группы. Текст вам сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное - как можно точнее выразить содержание». Затем ведущий зачитывает текст первому участнику группы, который должен передавать его следующему вошедшему, тот - следующему и т. д.
Вариант письма:
«Дорогой Джо! Мы живем здесь вот уже две недели, погода в общем хорошая. Морской воздух действует неплохо, но печень моя пошаливает, и я с удовольствием вернусь в Лондон. О Джун ничего хорошего сказать не могу, здоровье и состояние духа у нее скверные, и я не знаю, чем все это кончится».
Вариант информации к размышлению:
«В толпе у двери - хорошо одетой толпе, состоявшей из селей докторов и адвокатов, биржевых дельцов и представителей всех исчисленных профессий, достойных крупной буржуазии, - Форсайтов было не больше 20 процентов, но тете Энн все казались Форсайтами, - да и разница между теми и другими была невелика - она всюду видела свою собственную плоть и кровь».
Для телефонограммы текст составляется таким образом:
Должно быть три-четыре сложносочиненных и сложноподчиненных предложения;
Должны быть цифры, имена собственные, указания на время, значимые и незначимые детали.
Примечание: если текст при передаче от одного участника к другому сократился до такой степени, что выполнение упражнения становится бессмысленным, так как передача его становится слишком легкой задачей, то очередному участнику ведущий зачитывает весь текст заново.
Анализ упражнений 1 и 2:
1. В чем отличие умения слышать от умения слушать?
2. От чего зависит активность слушания?
3. Какие условия надо соблюсти, чтобы услышать или быть услышанным?
Упражнение 3. «Уровни слушания*
Цель: соотнесение уровня слушания с типом поведения собеседника, определение влияния уровня слушания на эффективность восприятия.
Задание: проиграв ситуацию, определить, на каком уровне слушания осуществлялось общение и как выражалось поведение партнеров по общению.
Инструкция: работа будет строиться следующим образом: двое участников, «артисты», проигрывают ситуацию, остальные, «зрители», анализируют, на каком из уровней слушания осуществлялось общение. «Артисты» выбираются по желанию.
Ситуация для обыгрывания:
Вспомним типичный разговор двух старушек у подъезда:
А знаешь, мой внук заработал в армии еще одну лычку! Теперь он у меня сержант!
А у меня, ты знаешь, в последнее время печень совсем разболелась, сил нет.
Вот и я говорю, может, теперь ему отпуск дадут.
Да, отпуск - это хорошо! Видимо, придется теперь в больницу идти.
Анализ упражнения:
1. По каким признакам был определен уровень слушания?
2. Как это выразилось в поведении собеседников?
3. Что наиболее характерно для вашей манеры слушать?
Упражнение 4. «Упражняемся в активном слушании»
Цель: определение характерных признаков типов реакций и приемов в момент активного слушания собеседника.
Задание 1. Обсудить коммуникативные качества, необходимые профессионалу.
Инструкция: организуется работа в тройках по специальному алгоритму. Вся группа разделяется на подгруппы по три человека, и каждой тройке предлагается обсудить коммуникативные качества, необходимые профессионалу (преподавателю колледжа). Нужно выбрать три самых важных качества и выработать общее мнение в тройке. Предлагается строго выдерживать алгоритм обсуждения: двое беседуют, третий контролирует использование частных приемов слушания. Затем участники меняются функциями. Обсуждение ведут представители триад.
Анализ задания:
1. Какие качества были выделены как основные?
2. Какими приемами активного слушания пользовались сами участники обсуждения?
3. Выделите непродуктивные техники слушания в момент обсуждения качеств профессионала.
Задание 2. Решив ситуацию, соотнести реакцию собеседника с имеющимися типами реакций: сопереживанием, потоком рекомендаций, критикой, просьбой о дополнительной информации. Записать результаты в предложенной схеме.
Ситуация 1
- Неужели эту женщину из нашего отдела повысили в должности только из-за того, что она умеет подлизываться к начальству?! Ведь повысить должны были меня! У меня выше квалификация, и этой женщине не нужны деньги так, как мне. Что происходит?
Тип реакции Реакция
А) Мне кажется, что ты справляешься со своей работой отнюдь не так хорошо, как тебе кажется, иначе повысили бы тебя.
Б) Всегда неприятно, когда должность, на которую метишь ты, занимает кто-то другой, особенно если ты чувствуешь, что твоя квалификация выше.
В) А случалось ли что-то подобное с тобой раньше?
Г) Будь я на твоем месте, я бы рассказал начальнику, какая злость тебя обуревает.
Ситуация 2
Не знаю, что и делать! Начальник постоянно просит меня задержаться на работе подольше, чтобы подготовить письма на завтра, а я не могу ему ничего возразить - ведь он мой начальник. Я с удовольствием кое-что бы ему сказала, но просто не могу рисковать.
Тип реакции Реакция
А) Мне кажется, у тебя такое ощущение, что тобой просто пользуются, и ты хочешь найти способ сказать начальнику о его поведении.
Б) Будь я на твоем месте, я бы это с ним обсудила. Нужно сказать ему, что ты чувствуешь.
В) Если бы ты не позволяла вытирать о себя ноги, то сейчас ты бы могла говорить с ним на равных.
Г) И что, твой начальник всегда вел себя с тобой так?
Сравните свои ответы с приведенными ниже:
Ситуация I Ситуация 2
A) Критика A) Сопереживание
B) Вопрос B) Критика
Г) Совет Г) Просьба о дополнительной информации
Задание 3
Инструкция: разыграйте ситуации в парах, показав разные типы реакций (сопереживание, поток рекомендаций, просьбу о дополнительной информации, критику), а затем сравните свою интерпретацию с заданным образцом.
Ситуация 1
- Если б у меня были деньги, я не преминул бы воспользоваться этой возможностью; уверен, что смог бы развернуться в этом бизнесе. Человеку всего-то и нужно, что немного общих представлений, здравого смысла и смелости, и у меня все это есть. Нет только денег. Такова жизнь!
Ситуация 2
Все дело в том, что я занимаюсь не тем. Я все тянул и не уходил, потому что четыре года учился в колледже, готовя себя к такой работе. Теперь же я считаю, что для меня лучше было бы бросить ее и заняться чем-то другим - пусть мне даже придется начать с самого начала.
Образец высказываний на обыгрываемые ситуации:
Ситуация 1
1. Сопереживание: Всегда противно чувствовать, что у тебя нет денег, чтобы заняться бизнесом, в котором можешь добиться успеха.
2.Поток рекомендаций: Что тебе нужно, так это обсудить все с менеджером банка.
3. Просьба о дополнительной О каком виде бизнеса идет речь?
информации:
4. Критика: А ты уверен, что сможешь развернуться в этом бизнесе?
Ситуация 2
1. Сопережива- Сменить сферу деятельности после четырех лет обуче-
ние: ния в колледже - решение непростое. Понимаю, что тебе нелегко на это решиться.
2. Поток рекомендаций: Лучше бы тебе остаться на старом месте, ведь ты понятия не имеешь, что тебя ждет на новой работе.
3. Просьба о дополнительной А что тебя привлекает на новой работе?
информации:
4. Критика: И ты полагаешь, что можно отправить эти четыре года псу под хвост?!
Задание 4. «Выслушивание». Показать роль техник активного слушания в процессе общения.
Инструкция: работа организуется в парах: один - рассказчик, другой - слушатель. Партнерами выбирается тема для беседы, затем один из них начинает рассказ, а другой просто слушает, ничего не делая и никак не реагируя на партнера. (Важное замечание! Собеседники не должны перейти на беседу, иначе задание теряет смысл.) Затем партнеры меняются ролями и содержание задания изменяется: теперь, наоборот, следует помогать партнеру в его рассказе, используя разные техники активного слушания.
Примерные темы беседы: «Мои увлечения», «Профессиональные перспективы», «Планы на будущее*, «Вещи или люди, которые мне нравятся», «Мир поэзии (музыки)».
Анализ задания:
1. Слушание мешает или, наоборот, помогает рассказчику?
2. Что вам хотелось сделать, чтобы увидеть или услышать реакцию партнера?
3. Какими техниками пользовался слушатель, чтобы помочь рассказчику?
Анализ упражнения:
1. Система реагирования на услышанное - это интуитивная реакция или система приемов, используемых человеком намеренно?
2. Что ждет от партнера по общению говорящий?
3. Каким образом в реальной жизни вы реагируете на слова собеседника? От чего это зависит?
Рефлексия занятия. Упражнение «Оценка собственной манеры слушать»
Цель; осознание собственной манеры слушать для улучшения общения и отношений с другими людьми.
Задание: определить уровень собственных «слушательных привычек».
Инструкция: заполните «Опросник на эффективность общения». В соответствующей колонке поставьте крестик.
Опросник на эффективность общения
(бланк самооценки)
№ п/п | Характеристика процесса общения | В большинстве случаев | Часто | Иногда | Почти никогда |
«Отключаетесь» ли вы, слушая тех людей, с которыми вы не согласны или которых слушать не хотите? Сосредоточиваетесь ли вы на сказанном даже тогда, когда вам неинтересно? Прекращаете ли вы слушать говорящего, если знаете, что он собирается сказать? Повторяете ли вы услышанное своими слова-ми? Выслушиваете ли точку зрении другого человека, если она расходится с вашей? Берете ли вы что-либо от каждого собеседника, пусть даже самое не-значительное? Выясняете ли вы, что значат услышанные вами незнакомые слова? Готовите ли вы мысленно воз-ражения, пока собеседник го-ворит? Делаете ли вы вид, что слушаете, хотя на самом деле не слушаете? Витаете ли вы мыслями где-то далеко, когда с вами кто-то говорит? Воспринимаете ли вы сообщение целиком, включая его словесное и не-словесное выражение? Признаете ли вы, что одни и те же слова для разных людей значат разное? Прислушиваетесь ли вы только к тому, что хотите услышать, не замечая остального? Смотрите ли вы на говорящего? Концентрируетесь ли вы больше на сути сказанного или на внешнем виде говорящего? Известно ли вам, на какие слова и выражения вы сильнее всего реагируете эмоции-онально? Думаете ли вы заранее, какой цели собира-етесь достичь в данном акте об-щения? Планируете ли вы время, когда лучше выска-зать свою мысль? Думаете ли вы о том, как другой человек проре-агирует на сказанное вами? Учитываете ли вы то, каким образом лучше осуществить акт общения (в письменной форме, устно, по телефону, с помощью доски объявлений, записки и т. п.)? Учитываете ли вы, с каким че-ловеком гово-рите (чем-то обеспокоенным, враждебно на-строенным, не-заинтересованным, спешащим, застенчивым, упрямым, не-терпеливым и т.п.)? Перебиваете ли вы говорящего? Думаете ли вы иногда: «А я-то предполагал, что он должен это знать* ? Позволяете ли вы говорящему выражать его отрицательное к вам отношение, не занимая при этом оборони-тельной позиции? Занимаетесь ли вы регулярны-ми упражнени-ями для совер-шенствования своего умения слушать? Делаете ли вы записи на па-мять (памятки)? Не отвлекают ли вас посто-ронние звуки и шум? Слушаете ли вы говорящего, не критикуя его и не осуждая? |
Вычисление результата: сверьтесь с нижеприведенной таблицей и проставьте вместо своих крестиков соответствующее данной строке число. Пример: если вы в первой строке в колонке «Часто» поставили крестик, то его нужно заменить числом 2. Затем сложите числа в каждой из колонок и выпишите под каждой из них получившуюся сумму.
Номера | В большинстве | Часто | Иногда | Почти |
вопросов | случаев | никогда | ||
i | ||||
Продолжение
Теперь подсчитайте сумму цифр во всех колонках:
Сумма баллов: 110-120 - отлично; 99-109 - выше среднего; 88-98 - нормально; 77-87 - посредственно.
Задание для самостоятельной работы
«Составить программу развития своих слушательских навыков»
План действий по результатам опросника:
1. Какие действия вам бы хотелось изменить?
2. Выберите, над чем вам нужно поработать, чтобы стать активным слушателем в повседневном общении с другими людьми, в личной жизни, в профессиональной деятельности.
Домашнее задание Составить список слов, обозначающих чувства
Анализ занятия. «Интервью»
Цель: развитие навыков интервьюирования и структурного анализа деятельности.
Инструкция по проведению: проводить интервью предлагается по выбору участников.
Ключевые вопросы интервью:
1. Как опыт человека влияет на его активное слушание?
2. Нашли ли применение в упражнениях качества, которые стимулируют активное слушание участников?
3. Выделить наиболее эффективные моменты данного занятия, определив линию развития интереса участников к выполнению заданий.
4. Как устранить возникшие недостатки на следующем занятии?
Игра «Неиспорченный телефон»
Цель игры: зафиксировать в сознании учащихся проблемы, связанные с неумением слушать. Нацелить на овладение способами активного слушания.
Оборудование: магнитофон.
Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру «Неиспорченный телефон». Задача участников - как можно лучше запомнить информацию и точно передать ее следующему. Передавать информацию будем один на один. Вначале желающие (5-6 участников) выйдут за дверь и будут заходить по одному. Первому из вошедших информацию передам я. Затем он передает ее следующему участнику, но уже без моей помощи, один на один. Второй участник - третьему и т.д. Запоминать информацию вы можете как хотите, допуская любые способы, кроме письменной записи». Пригласите желающих принять участие в игре пройти за дверь. Обратите внимание оставшихся на то, что они должны внимательно следить за происходящим, фиксируя:
а) внимание участников;
б) искажение информации.
Они также должны соблюдать максимально возможную тишину, не подсказывать и не мешать играющим.
Поставьте в центре два стула, пригласите первого участника, сядьте и включите магнитофон.
Информация: Я сообщу вам информацию. Ваша задача выслушать ее и подробно передать следующему участнику.
«Завуч Марина Петровна сказала, что звонил учитель географии. У нее сын заболел свинкой. Поэтому завтра приходите ко второму уроку. А в четверг вместо географии будет русский. На носу конец четверти, время зря не теряйте. Не забудьте, что 10 марта городской конкурс художественной самодеятельности. От вас номер, но чтобы без фокусов, а то будет, как в прошлом году. Смирнов пусть зайдет к завучу лично».
Вы готовы передать информацию?
В случае положительного ответа пригласите следующего. Если у первого будут вопросы, проясните их. Повторять текст вторично нельзя.
После передачи информации не забывайте спрашивать учащихся, готовы ли они передать ее следующему участнику.
После завершения игры обсудите следующие вопросы:
Какими способами запоминания пользовались участники?
Какая информация запоминалась лучше?
Какие искажения информации были допущены? С чем они связаны
Сначала по очереди высказываются игроки, затем наблюдатели.
Итоги: 1. Не стесняйтесь задавать вопросы, проясняйте непонятное.
2. При необходимости повторяйте информацию в присутствии собеседника его или своими словами.
3. Старайтесь выделить самую суть сообщения, игнорируя в случае необходимости второстепенные детали.
4. Учитывайте, что в восприятии информации большую роль играет прошлый опыт каждого собеседника.
5. Желательно подвести итог состоявшемуся разговору.
Мероприятие заканчивается подведением итогов: что нового мы узнали, какие выводы смогли сделать для себя.
Игра «Неиспорченный телефон»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План-конспект открытого занятия "Изготовление сумочки для мобильного телефона"
Работа выполняется в технике выжигания по ткани. Занятие проводится с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья и находящимся на надомном обучении....
Методическая разработка урока для классов специальной (коррекционной) школы (VIII вида) «Этикет телефонного разговора. (Части телефонного разговора. Этикетные фразы.)»
В рамках предмета "культура общения" во всех классах педагогам предлагается обратиться к теме телефонного этикета. В своей разработке я попыталась объединить различные виды работы, использование ТСО и...
Направление: «Педагогическое образование»,
Профиль «Дошкольное образование» и «Иностранный язык»
Преподаватель: Шелкунова Т.В.
Модуль 3. Профессиональное саморазвитие личности
Занятие 1. Развитие профессионального самосознания будущих педагогов
Цель: создание условия для развития профессионального самосознания будущих педагогов посредством формирования позитивной Я-концепции.
Задачи:
1) способствовать формированию личностной компетенции;
2) предоставить студентам возможность отрефлексировать свои особенности;
3) способствовать осознанию студентами необходимости совершенствования себя;
4) обучить студентов навыкам развития позитивного самоотношения.
Ход занятия:
Упражнение «Представление партнера»
Группа делится на пары (в пару объединяются наименее знакомые люди). В течение пяти минут каждый участник в беседе со своим партнером должен получить о нем как можно больше информации. В самопрезентации необходимо отразить следующие моменты: что я ценю в самом себе, предмет моей гордости, что я умею делать лучше всего и др.
Презентации происходят следующим образом: один из членов пары сидит на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий говорит от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. Задача говорящего - построить свою презентацию так, чтобы она длилась ровно одну минуту. После представления сидящего любой член группы имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Тот, кого презентуют не имеет право вмешиваться в процесс и что-либо пояснять, его задача - молчать и слушать.
Примеры вопросов выступающему:
· Какие качества ты наиболее ценишь в людях?
· Что ты считаешь самым отвратительным?
· Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь?
· Какого рода это влияние?
· Чего бы тебе хотелось добиться в жизни?
Обсуждение. Во время обсуждения итогов выполнения упражнения уделяется внимание следующим аспектам:
· способности верно и сжато передать полученные о нем от партнера сведения;
· способности вчувствоваться в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию.
Вопросы для обсуждения:
· Оцени успешность твоей презентации своего партнера.
· Удалось ли твоему партнеру верно изложить сведения о тебе?
· Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени?
Упражнение «Сильные стороны»
Каждый член группы должен рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит, принимает в себе, о том, что дает чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно отметить то, что является или может являться точкой опоры в различные моменты жизни. Важно, чтобы говорящий высказывался прямо, без всяких «но», «если» и т.д. Это упражнение направлено не только на самораскрытие, но и на умение мыслить о себе в положительном ключе. Поэтому, выполняя его, необходимо избегать высказываний о своих недостатках, ошибках, слабостях. Преподаватель должен пресекать любую попытку самокритики, самоосуждения.
Другие члены группы не задают вопросов, не высказываются - они остаются только слушателями. Через 3-4 минуты начинает говорить следующий член группы, сидящий справа от предыдущего, и так до тех пор, пока не выскажутся все по очереди.
Данное упражнение предусматривает домашнее задание.
Упражнение «Отверженный»
Один из группы выходит из комнаты, оставшиеся называют 5-7 причин, по которым этого участника можно (или нужно) «отвергнуть». Например, слишком заносчив, груб, замкнут и т.д.
В группе выбирается «секретарь», который фиксирует высказывания, причем без указания источника, поскольку мнение должно быть групповым. Затем приглашается выходивший, сначала он должен сам попробовать и назвать три-четыре причины, которые, по его мнению, могла назвать группа по отношению к нему. После этого зачитывается «протокол».
Вопросы для обсуждения:
· Какой из этих списков длиннее?
· Какой из них в большей степени определяет ваше отношение к себе?
4. Упражнение «Все равно ты молодец, потому что...»
Упражнение выполняется в парах. Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Мне не нравится в себе...» Второй, выслушав, должен отреагировать на сказанное, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что...» Затем участники меняются ролями.
Вопросы для обсуждения:
· Что чувствовал человек, к которому была обращена поддержка?
1. Вам предлагается выполнить в качестве домашнего задания два упражнения, направленные на саморефлексию.
2. Выполните упражнение «Сколько во мне людей?» Внимательно прочтите следующую цитату Вильяма Джеймса: «Когда встречаются два человека, на встрече присутствуют шестеро: каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, каким они являются на самом деле». Ответьте на следующие вопросы.
Вопросы для саморефлексии:
· Как вы понимаете эту фразу?
· Как самосознание человека связано с отношениями с родителями, друзьями, коллегами по работе?
3. Выполните упражнение «Кто я?», честно и откровенно закончив следующие предложения:
1) Я горжусь собой, когда я...
2) Я симпатичный человек, потому что...
3) У меня есть такие два замечательных качества...
4) Одна из самых лучших вещей, которые я сделал(а) в своей жизни...
Вопросы для саморефлексии:
· Трудно ли было отвечать на эти вопросы? Почему?
· Испытывали ли вы затруднения, когда писали о себе «хорошо»?
4. Вспомните упражнение «Сильные стороны», выполненное на занятии. Проведите «инвентаризацию» своих сильных сторон.
5. Подберите пять упражнений для развития позитивной Я-концепции.
· для более глубокой саморефлексии задания для самостоятельной работы необходимо выполнить в тетради;
· подобранные упражнения для развития позитивной Я-концепции (задание №5) оформите на карточках.
Занятие 2. Развитие коммуникативной компетентности
Цель: создание условий для развития профессионального самосознания будущих педагогов посредством формирования коммуникативных навыков.
Задачи:
1) способствовать формированию коммуникативной компетентности у студентов через овладение навыками эффективного слушания;
2) продемонстрировать студентам возможности установления контакта в различных ситуациях общения;
3) отрабатывать навыки понимания себя и других людей;
4) создать условия для активизации процесса самопознания и самоактуализации будущих педагогов.
Ход занятия:
Упражнение «Лестница коммуникативного мастерства»
В начале занятия преподаватель предлагает провести самооценку коммуникативных навыков и умений каждого участника. Преподаватель рисует на доске (или вывешивает заранее приготовленный рисунок) «лестницу коммуникативного мастерства». Задача студентов – найти свое место на этой лестнице и «встать» туда в соответствии со своими собственными представлениями.
Вопросы для обсуждения:
· Кто не смог выполнить задание? Почему?
Игра «Испорченный телефон»
Ведущий: Приходилось ли вам передавать какую – либо информацию через третьих лиц? И, наверное, бывало, что возникали ситуации искажения, изменения, неправильного понимания этой информации. Скажем, учительница говорит вовремя перемены подвернувшемуся под руку пятикласснику: «Сбегай – ка, дружок, на второй этаж в кабинет физики, передай Марье Петровне, что я сегодня ее после 6-го урока буду ждать в учительской». Мальчишка честно пытается выполнить порученное дело. Правда вместо 2-го этажа попадает на 3-ий, и не в кабинет физики, а в кабинет химии, и передает информацию не Марье Петровне, а Наталье Сергеевне. При этом ожидать ее просит не после 6-го, а после 5-го урока, и не в учительской, а у директора, и не сегодня, а завтра. И видит Бог, все это делается не со злым умыслом, а в силу странных метаморфоз памяти. Почему и как это происходит? Давайте попробуем смоделировать ситуацию, в которой определенная информация будет проходить через несколько ступеней, и понаблюдаем за тем, что будет происходить.
Ведущий предлагает группе разделиться на две команды. Члены одной команды на первом этапе игры становятся активными игроками, а члены второй – наблюдателями и экспертами.
Затем ведущий дает следующую инструкцию членам первой команды:
«Один из вас останется в этой комнате, а остальные будут ждать за дверью до того момента, когда я их приглашу. Тот, кто останется здесь, получит от меня небольшой текст, написанный на карточке и содержащий определенную информацию. Он потратит на изучение этого текста столько времени, сколько ему потребуется, чтобы максимально правильно запомнить содержащуюся в нем информацию. По истечении времени, данного на ознакомление текста, я заберу бумажку, с написанным текстом. После этого я приглашу одного из участников, оставшихся за дверью, и тот получит от первого игрока сведения, которые он почерпнул из карточки. У него будет возможность задать первому игроку не более 3-х уточняющих вопросов. Потом входит следующий игрок, и уже второй передает ему информацию. Таким образом, информация пройдет по цепочке до последнего игрока.
Задача наблюдателей - внимательно отслеживать все, что будет происходить, и фиксировать все искажения и изменения сведений на разных этапах игры.
Участники первой команды определяются с тем, кто из игроков будет первым, и покидают тренинговую комнату. Ведущий вручает оставшемуся карточку со следующим текстом:«Утром из докладной записки завуча директор школы узнал, что вчера пять учеников 7-го класса «Б» пропустили урок биологии у молодой учительницы Петровой Анны Ивановны, протестуя против оскорбления их товарища из 6-го «А» класса учителем физики Ивановым Петром Васильевичем, с которым у учительницы биологии сложились не только деловые отношения».
Пока первый игрок изучает текст и пытается его запомнить (имеет смысл прочесть его вслух наблюдателям), ведущий готовит место в аудитории для будущих диалогов: ставит а центре комнаты по паре стульев друг напротив друга. Когда первый игрок сообщит о своей готовности, ведущий забирает у него свою карточку с текстом и приглашает в комнату одного из игроков, ожидающих за дверью. Таким образом осуществляется работа со всеми игроками. Все, кто уже передал информацию, присоединяются к наблюдателям. Последний из игроков, зашедших в аудиторию, озвучивает сведения, только что им полученные, для всей группы. После этого первым игроком вслух зачитывается текст с карточки – под дружный хохот участников. Можно уделить несколько минут на выплеск эмоций.
Примечание для ведущего . На первом этапе игры ведущий может вести себя достаточно мягко и уступчиво. Скажем, на почти неизбежно возникающую просьбу слушающего «А можно повторить еще раз?» ведущий может великодушно дать положительный ответ. Он практически ни чем не рискует в плане нужного окончательного эффекта: информация в конечном итоге будет неизбежно искажена. Начиная со второго этапа, следует быть более требовательным и настаивать на трех (и не более) уточняющих вопросах.
Вопросы для обсуждения :
· На каком этапе передачи информации, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? Почему?
· Что «выпало», забылось, прежде всего? Почему?
· Что сохранилось в памяти каждого из участников упражнения? Почему?
· Что предпринимали участники, чтобы лучше запомнить информацию?
· Что следовало бы предпринять, чтобы уменьшить искажение и забывание информации?
Игра «Карусель»
Члены группы встают по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу, и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. Ведущий приводит пример ситуации. Время на установление контакта и проведение беседы (3-4 минуты). Затем ведущий дает сигнал, и участники группы сдвигаются к следующему участнику.
Примеры ситуаций:
· Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече…
· Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…
· Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте…
· После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече…
В данном упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задача участников – легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Вопросы для обсуждения:
· Легко или трудно было выполнить задание?
· В чем были трудности?
Игра «Алфавит»
Для выполнения этого упражнения вначале нужны два добровольца, которым предстоит играть свои роли, но при этом строить диалог, соблюдая следующее правило – тот, кто начинает разговор, произносит фразу, первое слово которой начинается на букву «А», его собеседник отвечает фразой на букву «Б» и т.д. (алфавит написан на доске).
Например: дворник-прохожий
А кто это тут намусорил?
Боже мой, не думаете же, вы, что это я здесь семечки грыз?
Возможно...
Господи... что за подозрения...
Да-да, а кто это если не вы?
Если не я, что больше не кому?
Попробуйте разыграть роли таксиста и пассажира. (Далее можно вызвать другую пару или тройку человек, роли: продавец – покупатели, преподаватель – студенты и т.п.).
Отлично! Вы здорово импровизировали. Мы все по достоинству оценили вашу находчивость.
Вопросы для обсуждения:
· Ваш диалог мог бы иметь место в реальной жизни?
· Что вам показалось труднее всего?
Упражнение «Дай яблоко»
Давайте попробуем научиться правильно формулировать просьбу. Правильно – значит тактично, уважительно, терпеливо. Это будет нелегко, потому что ваш партнер будет всячески вам отказывать. Ваша цель – привести такие аргументы, чтобы он не имел возможности отказать. Но помните, в игре не должны применяться некорректные ходы и манипуляции: «Дай немедленно», «не дам и всё», «почему я должен...» и т.д. Главное – остаться «в коридоре» деловой этики отношений.
Приведу пример: Соревнуются двое участников, один просит другого дать ему яблоко, другой же находит повод ему отказать, ссылаясь на недостаток информации.
-Дай мне, пожалуйста, яблоко.
- Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, - я не знаю, какое.
- Дай мне, пожалуйста, красное яблоко.
- Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, - я не знаю какое из красных яблок. И т.д.
Разделитесь по двое. Номера первые просят вторых выполнить какое-либо действие по отношению к одному из стульев в данной аудитории. Затем номера вторые просят номеров первых выполнить какое-либо действие по отношению к одному из столов в данной аудитории.
Вопросы для обсуждения:
· Удалось ли вам достичь своей цели? Каким образом? Если нет, то почему?
· Что сложнее – отказывать или просить?
· Все смогли соблюдать главное правило до конца?
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполните упражнение «Телевизор». Для этого необходимо включить телевизионный канал, по которому демонстрируется телефильм или спектакль. Выключите звук, а изображение оставьте. Попробуйте определить, о чем говорят актеры, какие у них цели и мотивы, кто из них «атакует», а кто – защищается, кто – лидирует, а кто – подчиняется. Вглядитесь в лица говорящих, обратите внимание на их жесты и позы. Не включая звук, скажите вслух то, что говорит первый собеседник и что отвечает ему второй. Воспроизведите предполагаемый текст разговора. Через 5-7 минут включите звук. Ответьте на следующие вопросы.
Вопросы для саморефлексии:
· Правильно ли вы определили предмет беседы?
· Если вы ошиблись, то в чем и почему?
2. Выполните упражнение «Поставь себя на место другого». Для этого вспомните свой недавний конфликт с кем-либо. А теперь расслабьтесь, закройте глаза и представьте себя на месте того человека, с которым вы разговаривали. Внутренне, про себя спросите у него, какие впечатления он получил от общения с вами? Подумайте, что бы мог о вас сказать ваш бывший собеседник. Затем проиграйте в своем воображении вашу беседу таким образом, чтобы оставить у этого человека приятные воспоминания о себе.
Вопросы для саморефлексии:
· Какой была ваша позиция в общении с партнером первоначально?
· Что изменилось в вашей позиции по отношению к партнеру?
3. Подберите пять упражнений для развития коммуникативных навыков.
· после индивидуального выполнения упражнения «Телевизор» попробуйте выполнить его в паре с кем-нибудь. Сопоставив различные версии, выясните, какая из них оказалась ближе к тому, что говорилось на телеэкране, почему?
· подобранные упражнения для развития коммуникативных навыков (задание №3) оформите на карточках.
Самые сытные продукты, помогающие есть меньше
Составить предложения на английском языке
Паразитическая цивилизация породила элиту-паразита
В какое время можно восполнять пропущенные намазы
Тьютор для ребенка с рас: правовая норма и реальность